Der Grundrhythmus meines Unterrichts

Drei grundlegende Abschnitte / Phasen:

Einstieg (Eröffnung, Hinwendung, Motivierung)

Erarbeitung (Konkretisierung, Anwendung, Übung, Transfer)

Sicherung / Anwendung (Lernkontrolle, Dokumentation, Präsentation, Reflexion)

Nach: Hilbert Meyer (2002, S. 147-156)

Ein didaktisches Modell für die Phasierung des Unterrichts (P - P - P):

Present --> Präsentieren --> Sprachmaterial oder Informationen werden präsentiert (Input)

Practice --> Üben --> die Informationen werden verarbeitet

Produce --> Produzieren --> mündliche oder schriftliche Äußerung, Verwendug der neuen sprachliche Mittel (Output)

Die Art, wie ich Unterricht plane, verhält sich zum Grundrhyhtmus "Einstieg - Erarbeitung - Sicherung" folgendermaßen:

Ich organisiere und strukturiere den Lernprozess sehr ähnlich, um ihn so gut wie möglich zu unterstützen. Phasen von Konzentration wechseln mit Phasen der Entspannung ab, damit die Aufmerksamkeit der Lernenden nicht nachlässt. So wird die Motivation aufrechterhalten. Die Abschnitte sollten in Einklang untereinander sein.

Der Sinn der Phasierung des Unterrichts:

Die Phasen einer Unterrichtsstunde oder einer sich über mehrere Stunden erstreckenden Unterrichtssequenz sind so etwas wie die Kapitel eines Buches. Sie strukturieren den Ablauf, erleichtern die Übersicht, bringen Abwechslung und Tempo in den Unterricht, bieten Halte- und Ruhepunkte und damit Gelegenheit zu besserer Orientierung und neuer Aufmerksamkeit. Eine genaue Planung einzelner Phasen erleichtert es dem Lehrer, für methodische Vielfalt im Unterricht zu sorgen und den thematischen roten Faden der Stunde nicht aus den Augen zu verlieren. Darüber hinaus liefern sie die notwendige Transparenz und sorgen nachhaltig für eine wachsende Planungskompetenz auch auf Seiten der meisten Schüler.

Thomas Unruh (www.guterunterricht.de)

Was können die einzelnen Abschnitte enthalten?

Einstieg	Erarbeitung	Sicherung
-  Hausaufgaben besprechen           - Lernziel / Inhalte vermitteln            - Brainstorming            - Aufgabenstellung           - provozieren            - Wiederholung            - Vorwissen aktivieren            - motivieren	- Lernmaterial präsentieren            - Lehrervortrag            - Klärung von Fragen            - Planung der  Aufgabenbearbeitung            - Unterstützung durch den  Lehrer / die Lehrerin            - Semantisierung            - Systematisierung            - Verständnisfragen            - reproduktives Üben            - Regelfindung            - Arbeitsergebnisse präsentieren            - teilreproduktives Üben            - automatisieren            - produktives Üben	- Anwendung            - Methodenreflexion            - formfokussierte Reflexion            - Transfer            - Evaluation            - inhaltsorientierte Reflexion            - Zusammenfassung            - Hausaufgabe            - Weiterarbeit

Wie strukturiere ich meinen Unterricht?

1. Einstieg - im Einstieg gibt es meistens eine Wiederholung. In Bezug auf die letzte Unterrichtsstunde stelle ich den Lernenden gezielte Fragen. Manchmal stellt es sich heraus, dass sie ihr Wissen noch nicht anwenden können. Dann weiß ich, dass ich eine Wiederholung planen muss.

Im Einstieg wird auch eine Hausaufgabe besprochen, wenn es sie gab

In Bezug auf ein neues Thema wird das Vorwissen aktiviert. Ich bin davon überzeugt, dass Assoziogramme eine tolle Methode dafür sind. Im Laufe der Jahre habe ich eine Unterrichtsstunde, in der ein neues Thema behandelt werden sollte, oft so angefangen. Die Lernenden lassen sich immer etwas einfallen. Eine solche Aufgabe ist auch deswegen motivierend, weil sie gemeinsam gemacht wird. Es kann natürlich sein, dass ein Lerner nicht aktiv teilnimmt, aber dies ist für ihn auch nicht demotivierend, weil er z.B. Vokabeln nur beim Zuhören wiederholt.

Auch Brainstorming ist eine effektive Methode, um eine Unterrichtsstunde zu beginnen. Warum? Es gibt folgende Grunde dafür:

·       -   selbstverständlich gibt es in jeder Gruppe leistungsstarke Lerner und auch solche Lerner, die noch nicht so weit sind. Durch Brainstorming kann man jedoch alle motivieren: wenn wir uns über ein Thema Gedanken machen, fällt bestimmt jedem etwas ein;

·         - die Lernenden können ihre Ideen und Vorschläge frei äußern;

·         - möglichst viele Ideen werden gesammelt;

·         - die Ideen werden der Kritik anderer nicht ausgesetzt;

·        -  eine Idee kann sich unterschiedlich weiterentwickeln;

·         - man kann geäußerte Gedanken ergänzen;

·         - das freie Assoziieren lässt die Teilnahme aller Lernenden zu;

·         - auch ungewöhnliche Ideen können geäußert werden.

Damit Brainstorming effektiv ist, muss eine weitreichende oder eine konkrete Frage verständlich für alle geäußert werden.

2. Erarbeitung: es gibt viele Methoden, die die Durchführung der Erarbeitung eines Themas ermöglichen. Ich habe ein Beispiel hierfür vorbereitet:

Thema: „Kannst du Schi fahren? Ja, ich kann Schi fahren”. (Niveau: A1)

Hauptziel: der Schüler soll das Verb „können“ und den neuen Wortschatz in kommunikativen Situationen richtig anwenden.

Feinziele:    1. Der Schüler kann das Verb „können“ konjugieren und es richtig aussprechen.

2. Der Schüler kann die Frage „kannst du... (z.B. reiten, Schi fahren)?“ beantworten.    

3. Der Schüler kennt die Wortfolge des Satzes mit dem Verb „können.“

4. Der Schüler kann den neuen Wortschatz in kommunikativen Situationen anwenden.

Die Ziele der konkreten Übungen in der Phase der Erarbeitung:

1. Die Schüler assoziieren eine Tätigkeit mit einem entsprechendem Bild.

2. Die Schüler können intuitiv die Frage: „kannst du.......?“ beantworten.

3. Der Schüler kann das Verb „können“ fehlerlos konjugieren und es richtig aussprechen.

4. Er weiß, dass diese Konjugation unregelmäßig ist und dass das zweite Verb nach dem Verb „können“ am Ende des Satzes stehen muss.

Wie sieht die Erarbeitung aus?

Der Lehrer sagt: „Ihr kennt schon viele, viele Verben. Heute werdet ihr ein neues Verb kennen lernen“. Der Lehrer hat für die heutige Unterrichtsstunde einige Bilder vorbereitet (sie müssen klar und deutlich sein, damit die Schüler keine Zweifel haben, was sie darstellen). Die Bilder stellen einige Tätigkeiten dar (z.B. schwimmen, Schi fahren, reiten). Der Lehrer zeigt das erste Bild und hängt es an die Tafel (z.B. das Bild, das jemanden darstellt, der reitet). Er sagt: „Er kann reiten“. Dann folgt das zweite Bild (das jemanden darstellt, der schwimmt). Der Lehrer sagt: „Sie kann schwimmen“. Auf diese Art und Weise folgen noch 3 Bilder. Dann stellt der Lehrer einzelnen Schülern Fragen, indem er ein entsprechendes Bild zeigt. Beispielsweise: „Ich kann reiten. Und du, kannst du reiten?“, „Ich kann Tischtennis spielen. Und du, kannst du Tischtennis spielen?“ Die Schüler beantworten die Fragen. Wenn sie irgendwelche Schwierigkeiten haben, hilft ihnen der Lehrer beim Beantworten der Fragen.

Dann sagt der Lehrer: „Ok, das war eine kleine Einführung. Jetzt lernen wir ein bisschen über das Verb „können“. Bitte, macht die Bücher auf, S. 50. Hier seht ihr die Konjugation des Verbes können.“ Der Lehrer erklärt die Bedeutung dieses Verbs. Dann liest er langsam die Sätze mit konjugiertem Verb „können“ vor (S. 50). Jetzt sagt er: „Jetzt üben wir die Aussprache des Verbes können. Ich lese einen Satz vor und ihr sprecht nach, ok?“ Auf diese Weise liest der Lehrer jeden einzelnen Satz vor und alle Schüler sprechen nach.

Nachher sagt der Lehrer: „Wir haben die Aussprache geübt. Ihr habt sehr schön nachgesprochen. Jetzt schreibe ich die Konjugation des Verbes können an die Tafel und ihr schreibt sie in die Hefte auf, ok?“ Dann sagt der Lehrer: „das ist die Konjugation, aber sie ist ein bisschen besonders. Wodurch unterscheidet sich diese Konjugation von der Konjugation der Verben lernen, malen und sagen? Wer weiß?“ Jetzt sollten die Schüler die Unterschiede bemerken und sich melden. Ein Schüler beantwortet die Frage (natürlich wenn der Schüler einen Fehler gemacht hat, korrigiert der Lehrer). Der Lehrer erklärt auch, dass nach dem Verb „können“ das zweite Verb am Ende des Satzes stehen muss.

Er zeigt das an Beispielen, die er vorgelesen hat. Der Lehrer sagt: „Ok, jetzt wisst ihr, dass diese Konjugation ein bisschen anders aussieht. Ihr müsst euch die Unterschiede merken. Das ist sehr wichtig. Jetzt werden wir diese Konjugation üben.“

3. Sicherung  - in dieser Phase konzentriere ich mich auf die Anwendung des Materials, der neuen sprachlichen Strukturen.

Thema: „Kannst du Schi fahren? Ja, ich kann Schi fahren”.

Hauptziel: der Schüler soll das Verb „können“ und den neuen Wortschatz in kommunikativen Situationen richtig anwenden.

Feinziele:    1. Der Schüler kann das Verb „können“ konjugieren und es richtig aussprechen.

2. Der Schüler kann die Frage „kannst du... (z.B. reiten, Schi fahren)?“ beantworten.   

3. Der Schüler kennt die Wortfolge des Satzes mit dem Verb „können.“

4. Der Schüler kann den neuen Wortschatz in kommunikativen Situationen verwenden.

Übungsphase

Ziel: Der Schüler kann das Verb „können“ konjugieren. Er kennt die Wortfolge des Satzes mit diesem Verb.

Der Lehrer erklärt, worin die Übung  besteht. Die Schüler sollten die Lücken mit einer entsprechenden Form des Verbs „können“ ergänzen. Der Lehrer verteilt an die Lernenden die Blätter mit Übungen. So sieht eine von mir vorbereitete Übung aus:

Ergänze die Lücken mit einer entsprechenden Form des Verbs können!

ich ........................... wandern

du ........................... tanzen

er ........................... Drachen fliegen

sie ............................ Rad fahren

es ................................. segeln

wir ............................... rodeln

ihr ................................ Schi fahren

sie ................................. joggen

Sie ................................. angeln

Die Schüler lesen ihre ergänzten Sätze vor. Der Lehrer korrigiert eventuelle Fehler.

Jetzt folgt noch eine Übung. Die Klasse wird in Paare eingeteilt. Jedes Paar bekommt einige Wörter, die einen Aussagesatz oder eine Frage bilden sollten, z.B.

Sie – können - ? – fahren – Rad

segeln – du – nicht – kannst

könnt – fliegen ? – ihr – Drachen

malen – sie - können

er – spielen – Tischtennis – kann

sie – reiten – kann – nicht

ich – laufen – Schlittschuh – kann

es – fahren – kann – Rad

rodeln – wir – können

Die Schüler machen diese Übung in Paaren und dann lesen 3 Paare ihre Lösungen vor. Der Lehrer korrigiert eventuelle Fehler.

4. Reflexion  

Ich konzentriere mich auf die form- und inhaltsfokussierte Reflexion der Unterrichtsstunde. Auch auf die Methoden wird eingegangen. Ich analysiere mit den Lernenden die Unterrichtsstunde. Es ist mir wichtig, ein "frisches" Feedback zu bekommen. Die Lernenden bekommen eine Möglichkeit, Fragen zu stellen. Eventuelle Schwierigkeiten werden geklärt. Ich gebe der Gruppe eine Hausaufgabe auf und erkläre, wie sie zu machen ist. Manchmal gibt es auch zusätzliche Hausaufgaben, die gemacht werden können, aber nicht müssen. 

Die Aktivitäten von Lehrkräften: meine Erfahrung

a) Ich gestalte den Ablauf meines Unterrichts, indem ich…

- plane, welche Materialien ich benutzen werde
- darüber nachdenke, was den Lernenden die meisten Schwierigkeiten bereiten könnte
- plane, was ein guter Einstieg wäre
- entscheide, wie ich mich auf die letzte Unterrichtsstunde beziehe
- Arbeitsblätter erstelle
- geeignete Medien aussuche (z.B. indem ich im Internet recherchiere).

b) Ich leite meine Lernenden an, indem ich…

- ihnen die Aufgabenstellung erkläre
- sie darüber informiere, was sie für sie nächste Unterrichtsstunde vorbereiten / wiederholen sollten
- ihnen erkläre, wie sie sie die Unterrichtsstunde nachbereiten können
- reagiere, wenn ich sehe, dass eine Übung ihnen Schwierigkeiten bereitet. Auf Schwierigkeiten oder Fragen gehe ich immer ein
- die Phasen der Unterrichtsstunde so plane, dass die Lerner das Gefühl haben, dass die einzelnen Etappen miteinander verbunden sind.

c) Ich kooperiere mit meinen Lernenden, wenn ich…

- sie bei den Lernaktivitäten unterstütze
- ihre Fragen beantworte, auf ihre Fragen eingehe
- ihnen alles erkläre, was sie nicht verstehen
- auf Lernhilfen hinweise
- sie darauf aufmerksam mache, was sie selbst zu Hause machen können, um den Unterrichtsstoff besser zu beherrschen.

d) Ich korrigiere/verbessere, indem ich…

- nicht gleich die richtige Antwort gebe, sondern die Lernenden selbst auf die richtige Antwort kommen lasse
- nicht gleich den ganzen Satz / den ganzen Text durchstreiche und neu schreiben lasse, sondern indem ich mit dem Lerner die Fehler analysiere
- einen Text vorlesen lasse und indem die Fehler gemeinsam analysiert und korrigiert werden
- die Texte / Aufsätze zu Hause lese und korrigiere. Im Unterricht wird auf sie eingegangen

e) Ich motiviere meine Lernenden, indem ich...

- sie für ihre Fortschritte beim Lernen lobe
- Zeit dafür widme, den Unterrichtsstoff zu wiederholen, wenn ich sehe, dass die Lerner dies brauchen
- die Lerner darüber informiere, was sie gut beherrscht haben und woran sie noch arbeiten sollten (und wie, mit welchen Methoden)
- den Schwierigkeitsgrad des Unterrichtsstoffs berücksichtige.

f) Ich gebe Impulse, indem ich…

- den Lernern verschiedene Medien zur Verfügung stelle, die sie beim Lernen benutzen können
- sie darauf hinweise, wo sie mehr Übungen finden können
- ihnen gute Internetseiten empfehle
- ihnen Teilnahme an extra Aktivitäten vorschlage (wie z.B. AG, Tag der offenen Tür, Wettbewerb)
- ihnen nicht sofort fertige Regeln zur Verfügung stelle, sondern indem ich sie Regeln aufgrund der Beispiele bilden lasse.

g) Ich unterstütze meine Lernenden, indem ich…

- auf ihre Fragen antworte
- ihnen bei Schwierigkeiten helfe
- helfe, wenn Partner- oder Gruppenarbeit nicht funktioniert
- ihnen geeignete Medien empfehle (zur Nachbereitung und zur Erweiterung der Deutschkenntnisse)
- sie darüber informiere, wie sie ihr Wissen zu Hause erweitern können
- flexibel in Bezug auf die Arbeitsformen bin.

Ich am Gymnasium Traben-Trarbach (Deutschland, 12. Mai 2011)

Möglichkeiten der Binnendifferenzierung im DaF-Unterricht

Im heutigen Beitrag findet ihr die Möglichkeiten, die ich im Unterricht benutze und die sich bei mir sehr gut bewährt haben:

1. Im Unterricht sind 15 Teilaufgaben zu machen:

• Ich teile die Klasse z.B. in drei Gruppen ein. In jeder Gruppe gibt es einen Lerner, der etwas mehr kann als die anderen. Er kann den anderen helfen.
• Ich stelle zur Wahl: 2 von 15 Teilaufgaben müssen nicht gemacht werden.

2. Textarbeit:

• Die Lernenden bearbeiten einen Textabschnitt in Gruppen, sie können ein Wörterbuch benutzen.
• Wenn eine Regel formuliert werden soll, stelle ich zur Wahl, ob dies schriftlich oder mündlich geschehen soll.

3. Wortschatzarbeit:

• Die Lernen entscheiden, ob sie die Vokabeln ins Vokabelheft oder ins Deutschheft eintragen.
• Sie entscheiden, ob sie ein traditionelles Wörterbuch oder ein Wörterbuch im Handy benutzen.

4. Dialogarbeit:

• Die Lerner bekommen ein Arbeitsblatt mit Ausdrücken, die sie im Dialog benutzen können.
• Alle können versuchen, den Dialog zu erweitern.

Zehn allgemeine Vorschläge zur Binnendifferenzierung:

1. Man kann die Lerner in Gruppen einteilen. In jeder Gruppe gibt es einen Lerner oder 2-3 Lerner, die etwas mehr können. So können sie den anderen helfen.

2. Ich stelle zur Wahl, ob die Lerner ein traditionelles Wörterbuch oder ein Wörterbuch im Handy benutzen.

3. Ich stelle zur Wahl: wenn es 15 Teilaufgaben gibt, kann man auf 2-3 verzichten.

4. Die stärkeren Lerner bekommen eine zusätzliche, ein wenig schwierigere Aufgabe (als die Hausaufgabe).  

5. Bei der Dialogarbeit bekommen die Lerner fertige Ausdrücke, die sie benutzen können, aber nicht müssen.

6. Man kann nach Hilfsmitteln im Internet recherchieren.

7. Dialoge kann man erweitern, aber man muss nicht.

8. Die Lerner haben eine Möglichkeit, sich einen Hörtext 2 Mal oder 3 Mal anzuhören.

9. Die Länge eines Textes, der verfasst werden sollte, wird nicht festgelegt. Beispielsweise: man muss mindestens 100 Wörter schreiben, aber man kann auch einen längeren Text schreiben.

10. Die Lerner entscheiden, ob sie Beispieldialoge bekommen möchten oder nicht. 

Adjektiv oder Substantiv? Ein Arbeitsblatt

Heute findet ihr auf dem Blog ein von mir vorbereitetes Arbeitsblatt. Übungen, die ich erstellt habe, beziehen sich auf einen Aspekt der Rechtschreibung, der oft Probleme bereitet: Handelt es sich um ein Substantiv oder um ein Adjektiv? Eine Merkregel ist auch da!

 Adjektiv oder Substantiv? 

"falsche Freunde" - Definition und einige Beispiele

Sommerkurs "Neuer Start in Deutschland"

Wie ich schon erwähnt habe, bin ich Lehrerin von Beruf. Seit über 6 Jahren unterrichte ich Deutsch als Fremd- und Zweitsprache. Seit Oktober 2015 habe ich eine Möglichkeit, auch Flüchtlinge zu unterrichten. Sie kommen aus Syrien, Afghanistan, Irak, Eritrea, Somalia oder Sudan.

Vom 15. August bis zum 26. August 2016 habe ich einen Sommerkurs geleitet (Niveau A1-A2). Es war eine sehr interessante Erfahrung - etwas Tolles für die Berufsbiographie. Es war ein Deutschkurs mit Berufsorientierung für Jugendliche. Manche habe ich aus der Berufsschule schon gekannt, andere habe ich kennen gelernt. Die Gruppe zählte 14 Personen.

Vormittags habe ich den Deutschkurs geleitet. Nachmittags fanden verschiedene Aktivitäten statt, die mit der Berufsorientierung verbunden waren. Mein Bericht:

I. Die Kursinhalte

1. Montag, 15. August 2016

a) Begrüßung und Anmeldung

b) Spielregeln

c) Wir lernen uns kennen

d) Einstufungstest. Teil 1

e) Wie heißen die Kontinente auf Deutsch?

2. Dienstag, 16. August 2016

a) Einstufungstest. Teil 2

b) "Von sich erzählen" - Sprechübungen

c) Was ist ein Kompositum?

d) Übungen zu Komposita

3. Mittwoch, 17. August 2016

a) Ergebnisse des Einstufungstests

b) Betriebsbesichtigungen am Dienstag (Firma Clemens, Firma Elsen, Krankenhaus Wittlich) - wir sprechen über unsere Eindrücke

c) Spiel zu Komposita (Gruppenarbeit)

d) "etwas aushandeln" - Redemittel und Beispiele

4. Donnerstag, 18. August 2016

a) Vortrag über Bewerbung und Ausbildungsplätze - unsere Eindrücke

b) "etwas aushandeln" - Sprechübungen

c) Wortschatzübungen: "Termine und Einladungen", "Freunde und Kontakte"

d) Wie beschreibe ich ein Bild? - Redemittel, Beispiele und Sprechübungen

5. Freitag, 19. August 2016

a) Übungen zum Hörverstehen

b) "Kinderarzt oder Arztkinder?" - Wortschatzübungen

c) "Im Haushalt": Wie heißen die Tätigkeiten?

6. Montag, 22. August 2016

a) "Wo und wie möchten die Jugendlichen wohnen?" - Leseverstehen

b) Wortschatzübungen & Wiederholung: "Menschen und Leute", "Die Familie",     "Wie können Menschen sein?", "Essen und trinken", "Geschäfte und mehr"

c) Übungen zum Höverstehen

7. Dienstag, 23. August 2016

a) die Säubrenner Kirmes - wir sprechen über unsere Eindrücke

b) Wortschatzübungen: "Einkaufen"

c) "Zahlen ausschreiben" - Übungen

d) regelmäßige Verben - Arbeit mit Bildkarten

8. Mittwoch, 24. August 2016

a) Betriebsbesichtigungen am Dienstag (Firmen Procontur und Meeth) - wir sprechen über unsere Eindrücke

b) "Was es in der Stadt alles gibt" - Wiederholung

c) Übungen zur Mehrzahlbildung

d) Was ist eine Lernstrategie?

e) Wir lernen verschiedene Lernstrategien kennen

f) selbständige Erstellung einer Mind map

9. Donnerstag, 25. August 2016

Ausflug nach Trier

10. Freitag, 26. August 2016

a) Übungen zum Hörverstehen

b) Übungen zu W-Fragen

c) Abschlussreflexion

Vormittags wurde an der Grammatik und am Wortschatz gearbeitet. In der letzten Stunde legte ich Wert darauf, dass die Kursteilnehmer spielerisch lernen. Es ist normal, dass sie kurz vor der Mittagspause ungeduldig waren. So wollte ich mit ihnen keine neuen grammatischen Themen behandeln - es hätte keinen Sinn gemacht.

Lernstrategien - es ist ein Thema, das im Unterricht leider vernachlässigt und so gut wie nicht angesprochen wird. Ich habe den Kursteilnehmern erklärt, was Lernstrategien sind. Die wichtigsten Aspekte:

a) Arbeit mit Vokabelkarteikarten

b) Vokabelnhefte

c) das Lernen planen - wie und wann? alles auf einmal?

d) Was ist wichtig? Was ist nicht so wichtig?

e) mit Bekannten / Freunden auf Deutsch sprechen / schreiben

f) Mind maps

g) Filme auf Youtube

h) im Kontext lernen

II. Ausbildung & Freizeitaktivitäten

Die Kursteilnehmer hatten eine Möglichkeit, Informationen über die Ausbildung sowie  verschiedene Ideen für die Zukunft zu bekommen. Es gab Betriebsbesichtigungen. In Wittlich gibt es ein großes Industriegebiet - so haben wir Firmen Clemens (Maschinenbau), Elsen (Logistik), Meeth (Fenster und Haustüren) und Procontur (Blech und Kunststoff) besucht. Wir waren auch im Krankenhaus Wittlich. Immer war ich dabei und muss zugeben, dass ich es nicht bereue! Ich habe Dinge gesehen, die man normalerweise nicht sieht (z.B. den Waschraum, die Küche oder das Medikamentenlager im Krankenhaus).

Wofür waren Betriebsbesichtigungen gut?

a) Informationen über die Betriebe - Produkte, Dienstleistungen, Mitarbeiter, Auszubildende, Arbeitszeiten

b) Informationen über die Ausbildung in Deutschland - Ausbildungsberufe, Praktika, Ausbildungsplätze, Bewerbung

c) Möglichkeit, Arbeitsmethoden und Produktionsprozesse kennen zu lernen 

Zu Freizeitaktivitäten zählten der Besuch in der Boulderhalle in Wittlich sowie der Ausflug nach Trier, das die älteste Stadt Deutschlands ist.

Ich freue mich sehr, diesen Sommerkurs geleitet zu haben. Was nehme ich mit?

a) Vor allem freue ich mich über das Vertrauen.

b) Jede Gruppe, jeder Kurs sind eine neue Berufserfahrung.

c) Auch verschiedene Hintergrundgeschichten werde ich nicht vergessen.

d) Neue Arbeitsblätter, die ich erstellt habe, werde ich weiter benutzen.

e) Betriebsbesichtigungen waren auch für mich etwas völlig Neues. 

Ein Beispiel für eine Sprachfördereinheit

SPRACHFÖRDERKRAFT: Magdalena Surowiec

Bezeichnung der Förderaktivität: Rund um die Tiere herum

Datum der Durchführung: 06.02. 2012

Systematische Beschreibung 

Welches Kind steht im Mittelpunkt der Förderung? (Geschlecht, Alter, Sprachen)

männlich, 12 Jahre alt, Deutsch als Zweitsprache

Der Junge ist 2001 in Polen geboren. 2005 wanderten die Eltern nach Deutschland aus und zwei Jahre später holten sie ihren Sohn zu sich. Er konnte kein Wort auf Deutsch, als er begann, den Kindergarten zu besuchen. Schnell fing er jedoch an, die anderen zu verstehen und nach einigen Monaten konnte er Deutsch frei sprechen. Er erlernte die deutsche Sprache sehr schnell. Die Eingewöhnungszeit dauerte nicht lange, er akklimatisierte sich in Deutschland sehr gut. 

Schon muttersprachlich hatte er Probleme. Es liegt an der Sprache und nicht an emotionalen Bereichen. Er hat keine Probleme mit der Motorik oder Aussprache.

In der Grundschule hatte er von Anfang an große Schwierigkeiten mit dem Lesen und mit dem Schreiben. Schon damals wurden ziemlich große Sprachdefizite erkannt und X. wurde demnächst gezielt unterstützt. Viele Probleme haben sich verfestigt, weil der Junge in der Grundschule zu wenig Förderung bekam. In der sprachlichen Kompetenz fehlt vieles, man muss sie erweitern.

SEINE UMGEBUNG:

·         Zu Hause wird nur Polnisch gesprochen. Die Eltern sprechen Deutsch ziemlich gut, machen jedoch Grammatikfehler. Sie lernen Deutsch seit ein paar Jahren und sind an der Sprache sehr interessiert; 

·         Die Familie stammt aus einem ländlich gelegenen Dorf;

·         X. hat Kontakt vor allem zu deutschen, aber auch zu polnischen, zweisprachigen Kindern. Es gibt also eine sprachliche Begleitung auch in der Freizeit. Mit den Freunden untereinander spricht er gerne Deutsch; 

·         Die Eltern sind an seiner Entwicklung interessiert, sie sind sehr kooperativ. Sie sind nicht bildungsfern, verstehen Wert und Sinn der Sprachförderung, unterstützen ihr Kind. Sie wollen Hand in Hand arbeiten. Rücksprachen mit ihnen rufen ihre Reaktion hervor; 

·         Zu Hause gibt es Bücher, aber Gedrucktes ist immer noch eine Hürde für das Kind.

FÖRDERBEDARF:

Der Junge wuchst zuerst einsprachig auf. Nachdem die Eltern Polen verlassen hatten, wurde er von den Großeltern erzogen. Seit er in Deutschland lebt (2007), spricht er jeden Tag Deutsch und Polnisch. In der Realschule lernt er Englisch. Auf Französisch haben seine Eltern verzichtet. 

Schon in der Grundschule ist es aufgefallen, dass es unabdingbar ist, dass X. über einen längeren Zeitraum gefördert wird. Der Förderbedarf war schon damals vorhanden. Sein Sprachstand wurde eingeschätzt und die Eltern haben entschieden, dass er von einer externen Förderkraft unterstützt werden muss und dass die Förderung in der Grundschule nicht ausreichend ist. 

Ich komme aus Polen, bin ausgebildete Deutsch als Fremdsprache Lehrerin. Meine Hilfe erweist sich als unentbehrlich, weil ich X. Unterschiede zwischen Deutsch und Polnisch (z.B. in Grammatik oder in sprachlichen Konventionen) erklären kann. 

Von mir wurde ein alltagsorientiertes Konzept entwickelt. Der Junge sollte mit dem Blick auf Alltag gestärkt werden. Ein individueller Förderplan wurde erstellt und die Arbeit wird stichpunktartig dokumentiert. Eine kurze Dokumentation über die Einheiten wird festgehalten. 

Die Förderung umfasst außer dem Alltag auch den schulischen Bereich. Ich helfe dem Jungen bei Hausaufgaben in verschiedenen Fächern. 

Der erste Schritt bei der Förderung war es, das Bekannte auf alles zu übertragen und Brücken zum Bekannten zu suchen – die Worte sollten nicht abstrakt bleiben Die Themen sollten an Interessen nicht vorbeigehen, der Inhalt sollte einen Bekanntheitsgrad haben. Die Aufgaben werden oft zusammen gestaltet, damit der Junge sich angesprochen fühlt. Abstraktere Inhalte bekommt er nahe gebracht, auch über Bilder (nach Möglichkeit). 

Eine Fülle an weiteren Möglichkeiten sollte eröffnet werden, damit das Kind zum Nachfragen animiert wird, das Interesse am Schreiben entwickelt sowie seine Rechtschreib- und Grammatikkenntnisse verbessert.

EIN ALLGEMEINES BILD DES KINDES:

·         - kognitiv völlig normal entwickelt;

·         - neue soziale Situationen fallen ihm nicht schwer;

·         - er hat viele direkte Spielkameraden - sowohl deutsche, als auch polnische;

·         - er gibt gerne Hilfestellung und hält sich nicht zurück;

·         - seine thematischen Interessen entsprechen den Interessen von Kindern in seinem Alter;

·         - er zeigt Teamfähigkeit und Durchsetzungsvermögen;

·         - sein Selbstbild ist ziemlich positiv;

·        -  er hat eine große Angst davor, Fehler zu machen. Im Hinterkopf trifft er oft auf Grenzen;

·         - er kann sich konzentrieren und sich hingebungsvoll mit einer Sache beschäftigen;

·       -  sicherlich kann man feststellen, dass man bei ihm eine gelernte Hilflosigkeit beobachten kann;

·        -  der Junge braucht vielfältige Aktivitäten im Unterricht, Aufgaben verschiedener Art. Er spielt und lernt gerne, wenn er Verknüpfungen anbauen kann und etwas hat, an das er sich anlehnen kann.

Was will ich durch diese Aktivität fördern?

Verstehensfähigkeiten des Kindes	X
Beteiligung des Kindes am Gespräch	X
sprachliche Handlungsfähigkeiten des Kindes	X
Wortschatz des Kindes	X
grammatische Fähigkeiten des Kindes	X
Aussprache
Mundmotorik
vertraut werden mit der Schriftsprache („literacy“)	X
Sprachbewusstheit	X

Auf welchem Entwicklungsstand – bezogen auf sein Förderziel – befindet sich das Kind?

Der Junge hat einen soliden deutschen Basiswortschatz. Der Elementarwortschatz ist vorhanden, der Funktionswortschatz sollte noch ausgebaut werden. 

SPRACHGEBRAUCH:

·      er beteiligt sich gerne an Gesprächen, zeigt eine aktive Sprache. Er kann sich in Großgruppe frei unterhalten;

·      er hat zur Verfügung einen großen Wortschatz, aber verwendet primär die einfachsten Wörter (gehen, kommen, lesen, spielen…). Er hat mehr zur Verfügung, als er wirklich äußert;

·       X. zeigt Lust auf Reden. In seinem Sprachgebrauch ist er taktvoll, höflich;  

·      sein Verhalten in Gesprächssituationen ist kommunikativ. Seine Kommunikationsfähigkeit kann man als ausreichend für seine Altersstufe bezeichnen;

·       nicht immer kann er sich situationsangepasst ausdrücken;

·     Handlungsanweisungen kann er immer korrekt ausführen (sowohl einfache, als auch mehrschrittige);

·      er ist nicht hinterfragend, sucht keinen Sinn und keine Bedeutung;

·       X. ist nicht gewohnt, zu diskutieren oder zu hinterfragen;

·      er kann Wörter in ihrer gesamten Bedeutung nicht erfassen;

·      bei Gesprächen für seine Entwicklung ist er positiv dabei;

·      der Junge hat ein Gespür dafür, in welchen Situationen die Sprache wie gebraucht wird;

·     Nomen und Verben sind bei ihm vorhanden, aber Adjektive vor allem im passiven Sprachgebrauch. Wenn man den Jungen dazu auffordert, Dinge mit Adjektiven zu beschreiben, dann tut er es, benutzt aber meistens einfache Adjektive wie z. B. „gut“, „schlecht“, „schön“, „lustig“, „traurig“. Es gibt bei ihm keine Eigenwortschöpfungen;

·     X. hat einen umfangreichen Wortschatz zu vielfältigen Themengebieten;

·     er benutzt abstrakte Begriffe.

TEXTE UND ERZÄHLEN:

·     X. schafft es nicht, von der rein beschreibenden Ebene Vermutungen zu erstellen;

·     er zeigt kein Interesse an Schrift und stellt keine Fragen zu Geschichten oder zu Figuren. Für Geschriebenes interessiert er sich nicht, er schreibt nicht gerne;

·    auf direktes Nachfragen reagiert er immer. Die Beschreibungen, die von ihm ausgehen, sind eher grob;

·     beim Erzählen erfasst er wesentliche Zusammenhänge nicht. Er kann sie nicht benennen;

·     der Aufbau von seinen Texten ist nicht immer logisch, er erklärt die Zusammenhänge nicht deutlich oder lässt manche Ereignisse weg, sodass man eine klare Struktur nicht erkennen kann. Die Erzählungen sind inhaltlich nicht zusammenhängend;

·   X. kann nicht ausdrucksvoll und ausführlich schildern. Es fällt ihm schwer, zusammenhängende Aussagen zu gestalten;

·    bei Bildergeschichten fällt es ihm schwer, einen Zusammenhang zwischen Bildern zu erstellen. Er will sich an Gesprächen über Geschichten nicht beteiligen;  

·    er kann die vorgelesene / erzählte Geschichte nicht richtig nacherzählen, greift selten die Hauptgedanken oder die Haupthandlung auf. Er kann oft nur einzelne Ausschnitte nacherzählen. Die Struktur und die Logik des Textes kann er nur selten erschließen;  

·     sehr selten kann er einen Text in andere Worte fassen;

·     er kann große Schwierigkeiten damit, eine Argumentationskette aufzubauen.

RECHTSCHREIBUNG:

·   X. überträgt die polnische Schreibung in die deutsche. Es scheint merkwürdig zu sein, weil er auf Deutsch lernen und schreiben gelernt hat. Er liest keine Bücher auf Polnisch. Trotzdem scheint es, als ob er für die deutsche Schreibung oft polnische Rechtschreibregeln anwenden würde. Im Bereich der Rechtschreibung kommt er immer wieder auf die gleichen Stolpersteine;

·    auch beim Abschreiben von der Tafel macht er viele Rechtschreibfehler;

·     ein Wort erscheint in einem Text sehr oft in verschiedenen Varianten, z.B. „gehrn“, „gerhn“ oder „ger“.  

MORPHOLOGIE:

·     nicht alle Wendungen sind grammatikalisch richtig;

·     er hat genug Nomen zur Verfügung, aber verwechselt sehr oft die Artikel (auch bei Wörtern, die zum Alltagswortschatz gehören);  

·     Wortgrenzen kann er gut erkennen;  

·      X. beugt die Verben richtig. Die Verben erscheinen als Prädikate mit korrekten Endungen;

·      er kann Inversion anwenden – das Subjekt rückt hinter das Verb im Satz;

·      adverbiale Bestimmungen erscheinen nicht oft;

·      X. bildet Äußerungen mit Verben, auch in zusammengesetzten Zeitformen. Die Formen des Partizips Perfekt von starken Verben werden jedoch oft den schwachen Verben angepasst, z.B. „gelauft“ statt „gelaufen“. In Formen des Präteritums werden die meisten Fehler gemacht, z.B. „ich laufte“, „er gingte“, „ich trinkte“;

·    der Junge bildet vor allem einfache Sätze, Nebensätze kommen sehr selten vor. Er verbindet die Sätze durch einfaches „und“, „dann“, „oder“. Die Wortstellung im Satz ist fast immer richtig. Wenn er schon Nebensätze bildet, dann stehen die Verben an richtiger Stelle. Wenn zweiteilige Prädikate erscheinen, dann finiter Teil in Zweitstellung, nicht finiter Teil am Ende des Satzes;

·    die Mehrzahlbildung beherrscht er durchgängig richtig.

Welche Stärken kann ich nutzen?

X. ist am Thema der Fördereinheit sehr interessiert. Er beteiligt sich gerne an Gesprächen und zeigt eine aktive Sprache. Er zeigt auch Lust auf Reden, sein Verhalten in Gesprächssituationen ist kommunikativ. Der Junge hat einen umfangreichen Wortschatz zum Themengebiet „Tiere“ und die Mehrzahlbildung beherrscht er durchgängig richtig. Er kann sich konzentrieren und sich hingebungsvoll mit einer Sache beschäftigen. 

Wenn gezielte Fragen ihm gestellt werden, kann er eine logische Antwort geben. 

Er bastelt gerne und lernt besser und schneller, wenn er bastelt und wenn er mit Farben, mit Bildern arbeiten kann.

Welche konkreten sprachlichen Ziele setze ich mir für diese Förderaktivität (und weitere Förderaktivitäten, die in dieselbe Richtung gehen)?

-       Erweiterung des Wortschatzes im Bereich „Tiere“

-       Verwendung von Kausalsätzen

-       Umgang mit Schriftsprache: Visualisieren der schriftlichen Aussagen durch Bilder und Landkarte

-       Wecken des Interesses an Schrift

-       Freies Sprechen: vorher aufgenommenes Wissen nutzen und wiedergeben

-       Rechtschreibung üben

Allgemeines Rahmenthema und konkretes Unterthema der Fördereinheit:

Allgemeines Rahmenthema: Rund um die Tiere herum

Konkretes Unterthema: Entwurf einer Briefmarke zum Thema „Tiere und Länder“

Welche sprachlichen Aktivitäten werde ich als Sprachförderkraft bei dieser Förderaktivität ausüben?

-       viel Input im Bereich Elementarwortschatz

-       Informationen zum Verlauf der Stunde

-       Anregung zum eigenen Formulieren der Aussagen durch offene W-Fragen und gezielte Fragen

-       Verwendung von Anfangs- und Schlussritual

-       Modellieren der Sprache, korrektives Feedback

-       viel Lob

Welche sprachlichen Aktivitäten erwarte ich vom Kind?

-       Interesse am Thema

-       aktive Mitarbeit

-       freies Formulieren der Aussagen

-       Verwendung von Kausalsätzen

-       Interesse an Schrift

-       aktive Teilnahme beim Basteln

-       aktive Teilnahme am Anfangs- und Schlussritual

Wie und wann kann es während der Aktivität zu Kommunikationen der Kinder untereinander kommen?

Es ist eine individuelle Sprachfördereinheit.

Soll die Familiensprache des Kindes einbezogen werden? Wann und wie?

Nur dann, falls X. Fehler machen sollte, die aus den Ähnlichkeiten/Unterschieden zwischen Deutsch und Polnisch resultieren. Dann sollten sprachliche Strukturen verglichen werden. 

Bietet die Aktivität dem Kind einen Anlass zum Nachdenken über Sprache (Förderung der Sprachbewusstheit)?

Ja, weil die Tiere sowohl durch die Schriftsprache, als auch durch die Bilder dargestellt werden. Das Kind wird zum Formulieren von eigenen Aussagen animiert und verbindet die gesprochene Sprache mit der geschriebenen. Es merkt, dass es Unterschiede gibt. Beim Basteln einer Briefmarke sollte das Kind auch das Sprechen berücksichtigen (Was will ich eigentlich darstellen? Welche Elemente muss ich berücksichtigen?). Durch gesprochene Erklärungen sollte alles besser verdeutlicht werden. 

Voraussichtliche Dauer der Förderaktivität: 60 Minuten

Benötigte Materialien:

-       Werkzeugkästchen, die den Artikeln „der“, „die“, „das“ entsprechen

-       Papierstreifen mit Tiernamen ohne Artikel

-       Domino-Steine

-       Bilder mit Tieren

-       Landkarte Europas

-       farbiges Papier

-       weißes Papier

-       Schere

-       Klebstoff

-       Kuli

-       Buntstifte 

Sonstige Überlegungen zur Planung (z. B. Raum, Zusammenkommen der Kinder, besondere Rollen, Umgang mit den Materialien, Kooperation):

keine

Voraussichtlicher Ablauf:

Wie werde ich bei dieser Förderaktivität vorgehen?

Einstieg, kommunikative Tätigkeiten, Lieder und Spiele, Elemente sprachlicher Übungen, Abschluss:

Der Unterricht findet in meiner Wohnung statt. Der Junge kommt mit seinen Eltern. 

Begrüßungs-/Anfangsritual (5 Minuten)

Als unser Begrüßungsritual fungiert ein kurzes Gedicht unter dem Titel „Ball der Tiere“ (vom unbekannten Autor): 

Mich dünkt, wir geben einen Ball!
Sprach Frau Nachtigall.

So?
Sprach der Floh.

Was werden wir essen?
Sprachen die Wespen.

Nudeln!
Sprachen die Pudeln.

Was werden wir trinken?
Sprachen die Finken.

Bier!
Sprach der Stier.

Nein, nein!
Sprach das Schwein.

Wo werden wir tanzen?
Sprachen die Wanzen.

Im Haus!
Sprach die Maus. 

Dieses Gedicht wurde gewählt, weil es sich sehr gut dafür eignet, dass sowohl die Sprachförderkraft, als auch das Kind eine Rolle übernehmen. Ich sage jeweils eine Zeile vor und der Junge die nächste. Außerdem kann man hier toll die Intonation und die Aussprache üben. 

Danach setzen wir uns an den Tisch und beginnen die Sprachförderaktivitäten. 

Zentrale Sprachförderaktivität Teil 1 (15 Minuten)

Ich erkläre das Vorhaben für die heutige Stunde:

1. Wir werden die deutschen Tiernamen wiederholen.
2. Wir werden die Namen von europäischen Ländern auf Deutsch wiederholen.
3. Wir wollen eine Briefmarke entwerfen und basteln.

In mehreren vorangegangenen Sprachförderstunden haben wir uns schon mit den Tieren beschäftigt. Den Bereich „Tiere“ habe ich in sechs Aspekte eingeteilt: Tiere im Haus, Tiere im Wald, Tiere auf dem Bauernhof, Tiere am und im Wasser, Tiere in der Luft, Tiere im Zoo. Dabei habe ich das Buch „Das Kindergarten-Wörterbuch“ (Duden) sowie „Das Wimmel-Wörterbuch: Bunte Märchenwelt“ (Duden) benutzt. Ich habe mich für diese Bücher entschieden, weil sie den Elementarwortschatz vermitteln, der den deutschen Kindern bekannt ist. X. musste viele Wörter dazu lernen. Viele Wörter befinden sich bei ihm nur im passiven Sprachgebrauch. Mithilfe von erwähnten Büchern hat er viele neue Wörter aufgenommen. 

Wir spielen Domino. Ich lege auf den Tisch vorgefertigte Dominokärtchen. Die Aufgabe des Kindes ist es, Dominos zu legen. Auf den Kärtchen stehen die Tiernamen, jedoch ohne Artikel. Ich erwarte, dass X. Dominos richtig legt, weil die Tiernamen ihm gut bekannt sind. Bei solchen Spielen hat er besonders viel Spaß, weil er sehr gerne Spiele spielt, in denen Bilder gebraucht werden. 

Nachdem Dominos gelegt worden sind, geben wir Artikel zu einzelnen Tieren an. Das macht Sinn, weil X. die Artikel sehr oft verwechselt. Dabei machen wir Vergleiche Deutsch-Polnisch (falls notwendig). Es handelt sich darum, dass ein Tier im Deutschen weiblich sein kann und im Polnischen männlich. Solche Vergleiche sind für den Jungen nützlich, weil er polnische Strukturen sehr oft ins Deutsche überträgt. 

Ich erwarte, dass X. die meisten Artikel richtig nennt. Wenn falsche Artikel fallen sollten, versuche ich, sie durch gezielte Fragen herauszulocken, z.B. „Hast du einen Hund?“, „Hast du einmal einen Tiger gesehen?“ Falls meine Hilfe erfolglos sein sollte, werden wir die Wörter mit den Artikeln noch einmal wiederholen. 

Anschließend machen wir eine Übung mit Werkzeugkästchen. Die Tiernamen ohne Artikel befinden sich auf vorgefertigten Kärtchen. Die drei Kästchen entsprechen den Artikeln „der“, „die“, „das“. X. sollte die einzelnen Kärtchen mit Tiernamen in ein entsprechendes Werkzeugkästchen ordnen. Ich erwarte, dass X. die meisten Tiernamen richtig zuordnet. Falls das nicht geschehen sollte, werde ich die Aktivität durch hinweisende Fragen modellieren. 

Auflockerung (5 Minuten)

Im Rahmen der Auflockerung wird das allgemeine Wissen über die Tierwelt wiederholt. Dabei betrachten wir die Bilder, die im Domino-Spiel benutzt wurden. Ich stelle Fragen, die sich auf die Tiere beziehen, die im Domino-Spiel erschienen sind, z.B. „Welche Tiere kann man streicheln?“, „Was brauchst du alles, wenn du einen Hund hast?“ Diese Fragen machen Sinn, weil X. einen kleinen Hund hat. So kann er den Unterrichtsstoff auf seinen Alltag beziehen. Ich stelle außerdem solche Fragen wie: „Welches Tier steckt in <Beule>?“, „Welches Tier hält Winterschlaf?“, „Welche Tiere haben Hörner, welche Hufe?“, „Weißt du, warum Menschen Schafe haben?“, „Welches Tier lebt in der Wüste?“, „Welche Tiere säugen ihre Babys?“ (Ideen aus dem „Kindergarten-Wörterbuch“ von Duden). 

Die Bilderbetrachtung hilft X. dabei, logische Antworten zu bilden. Ich erwarte, dass X. in vollständigen Sätzen die Fragen beantwortet. Wenn ich ihm unterschiedliche Fragen zum Thema stelle, kann er sich besser konzentrieren, weil er sich durch direkte Fragen immer angesprochen fühlt und immer reagiert. Er wird auf diese Art und Weise dazu aufgefordert, vollständige Sätze zu bauen. Oft stelle ich zusätzliche gezielte Fragen, damit X. auch Nebensätze bildet, z.B. „Wozu braucht man eine Leine, wenn man einen Hund hat?“, „Warum halten manche Tiere Winterschlaf?“ Solche gezielten Fragen helfen X., seine Aussagen auszubauen und fordern ihn dazu auf, auch Nebensätze zu bilden. Es müssen keine komplexeren Aussagen sein – ich versuche, X. dazu zu bringen, auf die Fragen logisch und in vollständigen Sätzen sowie sinngemäß zu antworten. 

Zentrale Sprachförderaktivität Teil 2 (10 Minuten)

Ich bereite die Bilder und die Überschriften vor. Es sind Bilder mit Tieren, die ich in Zeitungen gefunden habe. Außerdem habe ich die Überschriften mit Tiernamen vorbereitet. Die Aufgabe ist es, die Schrift mit den Bildern zu verbinden und die Tiernamen den Bildern zuzuordnen. Diese Übung fällt X. leicht, weil er die Tiernamen schon kennt. Anschließend frage ich X., bei welchen Wörtern er Schwierigkeiten mit der Rechtschreibung hätte. Nachdem er sich einige ausgesucht hat, kann er sie anmalen. Dabei benennen wir alle Buchstaben, damit X. sich die Rechtschreibung besser merken kann. Ich gehe davon aus, dass er solche Wörter wie „Pinguin“, „Schimpanse“, „Krähe“, „Fohlen“ oder „Eichhörnchen“ aussucht. Meine Vermutung wird bestätigt, weil ich weiß, auf welche Stolpersteine X. in der Rechtschreibung kommt. 

Zentrale Sprachförderaktivität Teil 3 (20 Minuten)

Jetzt kommt die Wiederholung dessen, was in den vorangegangenen Sprachförderstunden geübt wurde, also der Namen von den europäischen Ländern. Wir haben sie zusammen geübt, weil sie im Erdkundeunterricht eingeführt wurden. So habe ich auf den Unterrichtsstoff reagiert und X. geholfen, ihn nachzuarbeiten und zu üben. 

Ich beginne mit einer bunten Landkarte Europas. Wir benennen zusammen die Länder Europas und zeigen auf sie. Ich erwarte, dass X. die wichtigsten Länder richtig zeigt. Falls dies nicht der Fall sein sollte, helfe ich ihm durch gezielte Fragen: „Wie heißt das Land, das im Westen Deutschlands liegt?“, „Wie heißt das größte Nachbarland von Polen?“, „Wo warst du im letzten Jahr in den Sommerferien?“. 

Nachdem die Namen von Ländern wiederholt worden sind, lege ich auf den Tisch einige farbige Blätter. Die Bilder von Tieren, die in der zweiten Aktivität gebraucht wurden, sind immer noch da. Wir brauchen noch Buntstifte, einen Kuli, einen Klebstoff und eine Schere. Ich schlage X. vor, dass wir Briefmarken zusammen entwerfen. Ich erwarte, dass er von dieser Aktivität begeistert ist, weil er gerne bastelt. Ich erkläre die Übung: es geht darum, sich ein Land und ein Tier auszusuchen und dann eine Briefmarke zu entwerfen. Auf der Briefmarke sollte natürlich der Name des Landes und möglicherweise des Tieres stehen (der Preis der Briefmarke auch). Der Hintergrund kann auch bemalt werden. 

Anschließend sucht sich X. ein farbiges Blatt aus. Dann entscheidet er sich für ein Land und für ein Tier, die er für seine Briefmarke benutzt. Das Basteln einer Briefmarke dauert etwa 10 Minuten. X. muss darauf aufpassen, keinen Fehler in der Rechtschreibung zu machen.

Die fertige Briefmarke nimmt er nach Hause mit. 

Schlussritual (5 Minuten)

Als unser Schlussritual fungiert ein Ausblick auf die nächste Sprachfördereinheit. Ich frage X., was wir in der nächsten Stunde lernen werden. Er muss keine Einzelheiten angeben, es können allgemeine Themenbereiche sein. Falls er richtig rät, bekommt er von mir ein Smiley. Manchmal gibt er seine Ideen an.

Anschließend verabschiede ich mich von dem Jungen und von seinen Eltern.

Ausblick auf mögliche sich anschließende Förderaktivitäten:

-       weitere Übungen in Bezug auf die Tierwelt, mit Berücksichtigung von Texten im NaWi-Lehrbuch;

-       das Lesen von ausgewählten Märchen der Brüder Grimm, die im Deutschunterricht ausgerechnet behandelt werden und Übungen dazu;

-       das Verfassen des eigenen Märchens mithilfe von Stichworten (Schwerpunkt auf Grammatik und Rechtschreibung). 

Anmerkung zum Schluss:

In Folge dieser gehaltenen Sprachförderstunde hat X. die Tiernamen und die Namen der europäischen Länder wiederholt. Die nächste Förderstunde wurde fast komplett damit ausgefüllt, einen Text über die Waldtiere im Lehrbuch für Naturwissenschaften zu lesen (Unterrichtsstoff). Unterschiedliche Übungen wurden gemacht (z.B. den Text in eigenen Worten nacherzählen, Silben klatschen, Artikel üben, eine Geschichte über Tiere erzählen). 

Sprachfördereinheit in Bildern

Bild 1: Domino (Zentrale Sprachförderaktivität Teil 1)

 

Bild 2: Domino (Zentrale Sprachförderaktivität Teil 1)

Bild 3: Werkzeugkästchen mit Tiernamen auf Papierstreifen (Zentrale Sprachförderaktivität Teil 1)

Bild 4: Landkarte Europas (Zentrale Sprachförderaktivität Teil 3) 

Bild 5: Bilder mit Tieren (Zentrale Sprachförderaktivität Teil 2 und Teil 3) 

Bild 6: farbiges Papier, weißes Papier, Schere und Klebstoff (Zentrale Sprachförderaktivität Teil 3)

Bild 7: Smileys (Schlussritual)

Bild 8: Ideenquellen: „Das Wimmel-Wörterbuch Bunte Märchenwelt“ und „Das Kindergarten-Wörterbuch“ von DUDEN